盘锦市瀚林苑国际幼儿园室内设计

艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”。

莫兰迪一生钟爱瓶瓶罐罐的绘画。他通过不断捕捉简单事物的精髓，在立体主义和印象主义之中形成极具个人风格的静物画作和后世广为流行的莫兰迪色系。与西方的理性不同的是，莫兰迪画作的风格偏向于中国传统美学里的感性体会，这与幼儿在艺术活动中呈现的感性把握和非逻辑、无固定秩序的操作步骤有着共通之处。

01 色彩搭配

从“感知”角度营造家庭温馨感

许多人看着莫兰迪色调，简单的“冷淡风”几字概括，总觉得那加入在色彩里的低饱和度灰调是冷淡的。但人们不知道的是，早年双亲和胞弟的相继离世，使得莫兰迪最为注重家庭之间的亲密关系，这样的细腻情感被画家珍藏到了画笔之下沉静柔和的色彩世界。正因为这样，他的色彩与色彩之间的碰撞组合才能给人呈现出一种极其温柔的精神慰藉。

 

 

选择以莫兰迪色系来设计整个园区，来自于希园设计师对莫兰迪家庭观念的温柔捕捉。墨绿色块将大面积低饱和度的烟草绿和冷白灰调中和软化，粉色色块点缀其中使得空间冷感减弱。卡通“象”和“泡泡灯”迸发出灵动的童趣之美打破空间的沉静感，沙发和软辅装置的结合多了份放松和怡然自得。设计师旨在营造出充满放松与包容气氛的家庭式幼儿园，从儿童视角出发，打造属于幼儿的第二个“家”。

 

 

尊重幼儿情绪表达，恰好是营造家庭氛围的目的。幼儿若想喃喃私语，个体式的游戏区角落，可以容纳想要暂时逃离的身体;若是想放肆欢脱，这里宽阔平坦，群体式的游戏场景更能激发出无限的社交乐趣。在这里身体和灵魂都有了被妥善安置的浓浓爱意，设计师也希望这个充满家庭感的情绪安全基地，能减少幼儿对家庭的过度依恋和与家庭隔离造成的心理失调。

02 元素运用

从“观察”角度激发幼儿艺术想象力

莫兰迪曾被评价为“最接近中国绘画的欧洲画家”，这是因为莫兰迪绘画风格的发展和形成都受到中国画作思想的很大启发。如果说，注重留白和空间自由是中国画作的精髓，那么画作中注重空间秩序感的维持则是莫兰迪在中国画作上的创新突破。

线条元素：秩序感的培养

动态线条运用是设计师对莫兰迪画作里秩序感维持的表现。

科发室内，颜色和线条组合成导向意味明显的地面走线，将空间变得灵动有序，科学规则在游戏的过程中经过简单的线条指引变得明确起来;角色扮演区里，通过路面斑马线条和红绿灯的结合将生活化的真实情景再现。设计师试图以循循善诱的方式，挖掘出幼儿遵守规则的良好内在品质。

 

 

色块元素：激发艺术审美潜质

不同于塞尚画作中运用色彩堆积出来的浓烈压迫，也不似莫奈作品里追求光与色的梦幻虚无。

“居中不偏，兼容两端”是莫兰迪与儒家哲学审美的共同追求。在立体主义的抽象分离和印象主义的光影梦幻之间达到一种和谐均衡的状态是莫兰迪画作的灵魂所在，正是这种兼容的风格使得莫兰迪笔下的灰色都比别人多一份清明澄澈的干净。

 

 

以莫兰迪图底置换的绘画风格为灵感，将城市街景借助立体主义的表现手法，寻找莫兰迪画笔下那一抹纯净灰色。

仿照外界街景的二维平面和真实存在的立体建筑突破空间维度限制，在浅灰色调的中和下达到一种相对平衡的状态。打破幼儿视觉常规习惯，营造出肆意想象的艺术绘画世界，以此来激发和唤醒内植于幼儿生命里的艺术审美天性与潜质。

03 空间构架

用“接触”方式带动幼儿艺术创造力和想象力

美劳室：为幼儿审美表征能力发展创造条件

莫兰迪和中国文人画作在营造画面空间时候，采用自由组合不同视点，让空间的深度依靠物象层层重叠而成的平远、高远、深远的空间方法。

基于这一点，希园设计师从幼儿审美的表现与创造的角度出发。在美劳室空间构架上，大量原木色的使用力图达到莫奈画作那种“少即是多”的审美平衡。木色纵向径深处以跳跃的蓝色为底，形成美的视觉落差。白色几何成为空间隔断，将两个对比强烈的空间柔化兼容。设计师通过层叠的空间元素组合方法，打造层次丰富的视觉空间。

美劳室提供给幼儿精细动作练习的机会同时，多种造型展示台的设置也为幼儿的审美表征能力的发展创造条件;圆木等多种元素的细节摆放，在塑造空间丰富度中让幼儿获得大量有关空间和图形的经验。

 

 

走廊角落：激发艺术审美想象

设计师把对幼儿的创造意识与创造能力的培养和幼儿对审美对象的感知能力、想象能力和审美感受能力的培养放在核心地位。在雾霾蓝和烟灰粉中，借助走廊空间，将幼儿从烦杂的外界剥离出来，在转角角落处的与宇航员相遇，任由想象在浩然星空里自由驰骋。

 

 

传说意大利克雷蒙纳地区有过世界上最伟大的小提琴能手。在小提琴走廊谱写一曲音乐悠扬，于莫兰迪颜色中迸发出音符嘹亮，这里便会是下一个克雷蒙纳。

我国幼儿艺术教育常常把艺术技能的习得、艺术积累作为艺术教育的主要目标，把审美教育仅仅作为德育和智育的工具与手段，而忽略了幼儿内在的感知与体验、想象与创造等本体艺术的培养。希园设计师从幼儿自主的感知、想象与感受角度出发，通过可视、可感、可触的艺术空间元素组合，在幼儿头脑中形成审美心理意象，使整个幼儿园成为“安全感——观察——接触”一体式的自由艺术创作的审美学习空间。